청소년심리상담 _ 학업상담

1. 학업상담의 필요성

  학업상담은 학습을 통해 적응능력을 향상하고 잠재력을 개발하여 행복한 삶을 누리기 위한 긍정적인 관점에서 필요성이 제기되고 있습니다. 학업상담을 통해 효과적인 학습습관을 형성할 뿐만 아니라 청소년 문제예방과 긍정적 자기 정체성 형성에 도움을 줄 수 있습니다. 에릭슨의 심리사회적 발달단계에 따른 과업에 따르면 어느 한 단계라도 실패 경험을 하게 되면 무력감, 고립감, 회의감 등이 너무 커서 5단계인 청소년기의 정체감 발달에 장애를 초래하며, 앞의 4단계가 긍정적으로 작용한다면 상호인지, 의지력, 역할기대, 과업동일시 등을 통해 심리사회적 위기를 극복하고 자아정체감을 형성합니다. 따라서 청소년기 내담자에게 발달과업을 성공적으로 돕기 위해서 학업상담이 필요합니다.

 

2. 학업상담의 특성

  학업상담은 내담자의 욕구 중심으로 성장 동기를 유도하여 목표를 합의하여 선정하고 진행하게 됩니다. 보통 일반 상담과정과 유사한 단계를 거치지만 학습이라는 주제를 다루는 것이 차이점이라고 할 수  있습니다. 교육학의 관점에서 학업상담을 본다면 먼저 학습부진을 해결할 수 있는 특성이 있습니다. 내담자가 어떠한 문제를 호소하고 어려움을 겪고 있는지에 대해 근본적인 원인을 파악하고, 어떤 것이 내담자의 성장을 위해 최선인지 주의하면서 달성하고자 하는 목표 수준에 대한 합의에 많은 노력을 기울입니다. 또한 지시와 지도가 중점이 되는 것이 아니라 내담자의 변화 동기를 가지고 내담자가 스스로 학습전략을 숙달하고 과제를 실천할 때 효과를 얻게 되므로 자기주도학습을 유도할 수 있다는 특성이 있습니다.

  심리학의 정신건강 측면에서 학업상담을 본다면 내담자는 스스로 학업 스트레스를 조절하고 이겨낼 수 있게 되므로 심리적 안녕감이 증가하고 성장할 수 있으며, 자신의 능력과 기술을 효과적으로 적용하여 학습과제를 잘 해낼 수 있게 되면서 학습 유능감도 증가하게 됩니다. 

 

3. 학업상담의 범위

  학업상담은 학업문제 중에 상담을 통해 변화가능한 요인을 다루게 됩니다. 구체적으로 인지적 요인에 대한 상담, 정서적 요인에 대한 상담, 행동적 요인에 대한 상담, 환경적 요인에 대한 상담으로 이루어집니다. 학업상담의 현장에서는 학교 및 기관과 학생의 여건에 따라 상담기간과 환경이 달라지므로, 깊은 정서문제나 성격 문제를 다룰 때는 어느 정도로 깊이 있게 다룰지, 외부 전문기관에 연계할지 등에 대한 신중한 판단이 필요합니다.

  인지적 요인에 대한 상담은 학습동기, 공부에 대한 태도, 부모의 기대에 대한 지각, 비합리적인 신념, 자아개념, 기초학습기능, 선수학습 등에 대해 다루게 됩니다. 정서적 요인에 대한 상담은 불안이나 우울, 스트레스 등의 정서상태, 완벽주의나 학업지연 행동 등의 성격적 특성, 부모의 양육이나 통제 행동에 대한 지각 등을 다루게 됩니다. 정서문제에 압도되어 있거나 성격문제가 심한 경우 상담이 오랜 기간 필요할 수 있습니다. 행동적 요인에 대한 상담은 학습전략의 실천, 학습방법의 효율성 분석과 개선방안 논의, 시간 관리를 위한 계획 수립과 실천과정의 동기화 등이 있으며, 환경적 요인에 대한 상담은 신체적 환경, 물리적 환경, 부모나 교사, 또래와의 관계 요인 등을 다루게 됩니다. 학업에 도움이 되는 환경을 조성하기 위해 부모나 교사가 상담에 참여할 수 있으며 여건이 허락되면 또래 상담, 집단 학업상담을 진행할 수도 있습니다.

 

4. 학업상담의 절차

  먼저 관계를 형성한 후 문제를 진단합니다. 그 이후 상담목표를 설정하고 변화전략을 수립합니다. 상담 진행 이후에 변화정도를 평가하고 마무리하며 추수상담을 진행하기도 합니다. 학업상담의 관계형성은 일반적인 대인관계와 다르며, 목표달성을 위한 과제 설정 등의 긴밀한 협조체제가 이루어져야 합니다. 따라서 상담자와 내담자 사이를 작업동맹으로 표현하기도 합니다. 부모와의 작업동맹정도가 강할수록 긍정적인 상담 성과를 얻는데 도움이 됩니다.

   내담자의 문제를 진단하기 위해서는 학업문제의 유형과 요인을 폭넓게 탐색해야 합니다. 학업문제가 학습부진인지 학습장애인지 파악하며, 학업문제 관련 요인이 성격인지 인지문제인지 대인관계문제인지 등을 파악합니다. 상담목표는 단순하고 측정가능하고 달성가능하며, 내담자가 통제할 수 있는 것일수록 효과적입니다. 변화전략은 목표를 실행하기 위해 내담자가 실천해야 할 사항들로 구성됩니다. 변화정도를 평가할 때에 내담자는 스스로를 평가하며 통제할 수 있는 개선방안 탐색에 몰입할 수 있도록 돕습니다. 학업상담 마무리는 상담목표가 달성되었을 때 수행하는 것이 가장 바람직하며 상담과정을 정리하고 변화지속방안을 논의하며 재발 방지 방안도 함께 알아봅니다.